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L’identification adéquate et précoce des élèves susceptibles de présenter des difficultés  d’apprentissage du langage écrit semble difficile à réaliser.
Une activité multidisciplinaire sous le thème des pirates permet toutefois de le faire. Ayant été élaborée à partir des connaissances issues de la recherche, elle nous amène à déterminer les tâches conduisant à cette identification précoce.

Cet atelier présentera les tâches sélectionnées, le déroulement du dépistage, la démarche statistique ainsi que des suggestions d’intervention.

Les conférencières présenteront également deux retombées cliniques constatées au terme de quatre années d’expérimentation, soit la prévention des difficultés d’acquisition du langage écrit et l’amélioration des pratiques pédagogiques par le partage des connaissances. Public ci ble : Directions d’écoles, enseignants, orthopédagogues, orthophonistes, cadres scolaires, préscolaire, début du 1er cycle du primaire.

Public ci ble : Directions d’écoles, enseignants, orthopédagogues, orthophonistes, cadres scolaires, préscolaire, début du 1er cycle du primaire.

Dania Ramirez, Maîtrise en psychologie, Psychologue et coordonnatrice au secteur soutien à l’apprentissage du centre de soutien aux études et de développement de carrière (CSEDC), Université de Montréal

Hélène Trifiro, Maîtrise en psychologie, Psychologue et directrice au centre de soutien aux études et de développement de carrière (CSEDC), Université de Montréal

Josée Sabourin, Maîtrise en psychologie, Psychologue au Centre de soutien aux études et de développement de carrière (CSEDC), Université de Montréal

Depuis quelques années, nous constatons à l’Université de Montréal, une hausse importante d’étudiants présentant des troubles d’apprentissage (T.A.), troubles déficitaire de l’attention, (TDA/H) et trouble de santé mentale (TSM). Ainsi, le CSEDC a développé un modèle d’offre de services pour mieux répondre aux besoins de cette clientèle. Dans cette conférence, nous présenterons ce modèle qui s’appuie sur le dépistage, l’évaluation neuropsychologique et l’élaboration d’un plan d’intervention proposant des accommodements spécifiques à la réalité des études universitaires. Ainsi, tout étudiant qui présente un trouble ou des difficultés d’apprentissage reçoit un service sur mesure le soutenant dans sa réussite scolaire. Nous aborderons la composition de notre équipe multidisciplinaire, notre travail étroit avec l’équipe du Bureau de soutien aux étudiants en situation de handicap (BSESH) ainsi que l’importance de la bonne circulation de l’information et de la collaboration au sein de l’équipe pour faciliter l’intégration et l’actualisation du plan d’intervention de l’étudiant.

Fanny-Alexandra Guimond, Bacc. en psychologie, Étudiante au doctorat en psychologie, UQÀM

Les collèges d’enseignement général et professionnel (cégeps) et les universités québécoises accueillent de plus en plus d’étudiants ayant des troubles envahissants du développement (TED). Ainsi, l’objectif principal de la présentation est d’enrichir les connaissances de l’auditoire sur les TED. Tout d’abord, les diverses caractéristiques des étudiants ayant un TED seront abordées. Ensuite, les différents services offerts et les accommodations possibles au niveau collégial et universitaire seront discutés. Finalement, les résultats d’une étude sur les connaissances et les besoins de formation d’enseignants au cégep sur les caractéristiques des étudiants ayant un TED, ainsi que les répercussions potentielles de ces caractéristiques en classe, seront présentés. Quelques conseils pratiques et outils seront suggérés tout au long de la conférence.

Carine Villemagne, Doctorat en éducation, Ph.D., Professeure agrégée en éducation des adultes, Université de Sherbrooke

Hélène Turme,l Diplôme de 2e cycle en adaptation scolaire, Université de Sherbrooke, Maîtrise en sciences de l’éducation (recherche), Université de Sherbrooke, enseignante à l’éducation des adultes, Commission scolaire de la Région de Sherbrooke (Centre St-Michel)

Les difficultés d’apprentissage constituent un obstacle important à la réussite éducative pour nombre d’adultes en formation de base commune (FBC). Toutefois, elles ne sont qu’un obstacle parmi ceux auxquels sont confrontés les apprenants. Ce constat pousse à reconsidérer l’approche avec laquelle nous abordons les besoins d’apprentissage des adultes. Dans ce cadre, nous proposons aux participants de l’atelier de découvrir l’apport de l’approche écologique du développement humain à une meilleure compréhension des adultes ayant des défis d’apprentissage. Cette présentation sera articulée ainsi : a) exploration dirigée du modèle écologique de Urie Bronfebrenner; b) mobilisation du modèle dans l’analyse de situations d’adultes en difficultés d’apprentissage, une grille d’analyse sera proposée à cet effet. Cette appréhension différente de la réalité des adultes qui éprouvent des difficultés d’apprentissage permettra d’envisager une intervention différenciée qui tient compte à la fois des difficultés et des ressources des adultes en formation.

Carole Boudreau, Ph.D., Professeure, Université de Sherbrooke

Lucie Deslauriers, Ph.D., Professeure, Université du Québec à Chicoutimi

Devant l’augmentation du nombre d’étudiants en difficulté d’apprentissage dans les cégeps et les universités, plusieurs de ces établissements ont développé des services d’aide en orthopédagogie afin de répondre à leurs besoins. Or, au Québec, il existe peu de matériel d’évaluation et d’intervention orthopédagogique réservé à cette clientèle, notamment dans le domaine de la lecture et de l’écriture. Au Saguenay- Lac-St- Jean, une démarche orthopédagogique a été élaborée et expérimentée auprès de six cégépiens diagnostiqués dyslexiques dans le cadre d’une recherche UQAC-Cégeps subventionnée par le MELS. Dans cet atelier, nous présentons cette démarche d’évaluation-intervention qui permet de préciser, dans un premier temps, les forces et les difficultés de l’étudiant, d’élaborer un plan d’intervention orthopédagogique (PIO), d’intervenir et, enfin, d’évaluer les compétences une deuxième fois afin de juger des progrès réalisés ou de diriger l’étudiant vers un service ou une évaluation complémentaire, s’il y a lieu.

Jade Payeur-Poirier, Maîtrise professionnelle en orthophonie, Orthophoniste, Collège Ahuntsic

Sylvie Thivièrge, Maîtrise en orthophonie, Orthophoniste en clinique privée

Le milieu collégial reçoit de plus en plus d’étudiants qui présentent des troubles d’apprentissage. Le réseau collégial compte maintenant quelques orthophonistes en poste afin de dépister, d’évaluer, de soutenir et d’accompagner les étudiants présentant un tel trouble dans la réussite de leurs études collégiales. La conférence a pour but de faire découvrir la valeur et les particularités du travail d’orthophoniste en milieu collégial. À travers l’expérience personnelle de 2 d’entre elles, nous présenterons les différents types de clientèle, les problématiques le plus fréquemment rencontrées et leur impact sur les apprentissages. Finalement, nous examinerons les types d’intervention à privilégier et les défis à relever.

Marc Tremblay, Technique d’éducation spécialisée et Bacc. en sociologie, Chargé de projets - Projet interordres nouvelles populations, Cégep du Vieux-Montréal

Odette Raymond, Maîtrise en éducation spécialisée, Conseillère pédagogique et coordonnatrice du projet interordres nouvelles populations, Cégep du Vieux-Montréal

Dans le cadre du réinvestissement en enseignement supérieur par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, ce projet propose l’élaboration d’un modèle d’intégration et de transition pour les nouvelles populations dont font partie les étudiants ayant un trouble d’apprentissage. Il implique la collaboration de quatre établissements : l’Université de Montréal, l’UQÀM, le Collège Montmorency et le cégep du Vieux Montréal. Une métasynthèse est menée dans ce contexte. Elle porte sur les conditions d’efficacité des différentes interventions réalisées pour la population visée. Nous avons trois objectifs : faire l’inventaire des recherches portant sur les pratiques actuelles; élaborer une grille d’analyse permettant la planification et l’évaluation des interventions; favoriser l’appropriation des connaissances par les praticiens. La présente conférence nous permettra d’exposer l’état des travaux du projet Interordres nouvelles populations en situation de handicap, et plus précisément celui des travaux liés à la métasynthèse.

Lyne Leblanc, Maîtrise en administration de l’Éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de Montréal

Johanne Pépin, Ph.D en éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de l’Estrie

Marny Bell, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec

Louise Brodeur, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de la Montérégie

Louise Lamy, Bacc. en adaptation scolaire, Personne-ressource en accompagnement
des gestionnaires, Direction régionale de la Capitale-Nationale et Chaudière-Apalaches

Marie-Claude Rodrigue, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire,
Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Outaouais

Quelles sont les caractéristiques, basées sur la recherche, des écoles efficaces? Quels sont les points d’ancrage pour les directions d’école et les gestionnaires? Est-ce que les services offerts à mon école sont de qualité? La recherche actuelle nous permet d’identifier dix facteurs ou caractéristiques des écoles efficaces notamment, la vision, le leadership pédagogique, les communautés d’apprentissage, les relations constructives entre la maison et l’école, etc. L’atelier portera sur : • un résumé des principales recherches dans ce domaine; • la définition des facteurs des écoles efficaces; • la présentation d’un référentiel; • l’identification des points d’ancrage pour les gestionnaires. Les participants de l’atelier seront invités à explorer les dix caractéristiques des écoles efficaces dans l’optique d’une amélioration des services offerts dans leur école. À l’aide de grilles d’analyse et d’outils divers, ils seront appelés à identifier des zones d’amélioration de leur offre de service dans le but de la bonifier.

Jean-François Lebeau, Maîtrise en administration de l’Éducation, Directeur d’école, Personneressource nationale pour l’accompagnement des gestionnaires; MELS à Québec

Lyne Leblanc, Maîtrise en administration de l’Éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de Montréal

Johanne Pépin, Ph.D en éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de l’Estrie

Marny Bell, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec

Louise Brodeur, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de la Montérégie

Louise Lamy, Bacc. en adaptation scolaire, Personne-ressource en accompagnement
des gestionnaires, Direction régionale de la Capitale-Nationale et Chaudière-Apalaches

Marie-Claude Rodrigue, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire,
Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Outaouais

Comment traiter les données recensées dans les cadres d’organisation EHDAA des commissions scolaires du Québec? Quels sont les modèles d’organisation favorisant une intégration harmonieuse des EHDAA? Comment planifier des transitions de qualité? Chaque commission scolaire se voit confier par la Loi sur l’instruction publique des obligations d’adapter les services éducatifs à l’élève handicapé ou en difficulté selon ses besoins, de répartir équitablement les ressources, de s’assurer que les personnes reçoivent les services auxquels ils ont droit et d’évaluer ces services. De plus, elle doit en informer la population et rendre compte de leur qualité et des résultats obtenus. Pour la première fois en juin 2010, les commissions scolaires avaient à transmettre un portrait de la clientèle et de l’organisation des services aux élèves HDAA au MELS. Les participants se verront notamment présenter quelques modèles répertoriés et seront à même de faire les liens avec leurs propres modèles d’organisation des services.

Jean-François Lebeau, Maîtrise en administration de l’Éducation, Directeur d’école, Personneressource nationale pour l’accompagnement des gestionnaires; MELS à Québec

Lyne Leblanc, Maîtrise en administration de l’Éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de Montréal

Johanne Pépin, Ph.D en éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de l’Estrie

Marny Bell, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec

Louise Brodeur, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de la Montérégie

Louise Lamy, Bacc. en adaptation scolaire, Personne-ressource en accompagnement
des gestionnaires, Direction régionale de la Capitale-Nationale et Chaudière-Apalaches

Marie-Claude Rodrigue, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire,
Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Outaouais

Quelles sont les obligations légales relatives aux PI? Comment une direction d’école peut-elle améliorer la gestion des PI dans son école? Comment amener le personnel d’une école en pratique réflexive face aux PI? La Loi sur l’instruction publique donne aux directions d’école la responsabilité d’établir un plan d’intervention répondant aux besoins de l’élève en difficulté. Il doit voir à sa réalisation et à l’évaluation périodique de celui-ci. De plus, il doit en informer les parents. L’atelier comporte trois parties : • les grands encadrements concernant la gestion des PI; • la planification et la mise en oeuvre de la démarche relative aux PI; • la régulation du processus de gestion des PI. Les participants seront invités à réfléchir à ces aspects afin d’être mieux outillés face à la gestion des PI dont ils ont la responsabilité.

Jean-François Lebeau, Maîtrise en administration de l’Éducation, Directeur d’école, Personneressource nationale pour l’accompagnement des gestionnaires; MELS à Québec

Lyne Leblanc, Maîtrise en administration de l’Éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de Montréal

Johanne Pépin, Ph.D en éducation, Personne-ressource pour l’accompagnement des gestionnaires; Direction régionale de l’Estrie

Marny Bell, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Abitibi-Témiscamingue et le Nord-du-Québec

Louise Brodeur, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire, Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de la Montérégie

Louise Lamy, Bacc. en adaptation scolaire, Personne-ressource en accompagnement
des gestionnaires, Direction régionale de la Capitale-Nationale et Chaudière-Apalaches

Marie-Claude Rodrigue, Diplôme d’études supérieures spécialisées en administration scolaire,
Personne-ressource en accompagnement des gestionnaires, Direction régionale de l’Outaouais

Quels sont les impacts d’une telle politique sur les services aux élèves? Quels sont les rôles dévolus aux directions d’école et aux gestionnaires? Cette politique constitue-t-elle un véritable levier pour les gestionnaires? La Loi sur l’instruction publique stipule que chaque commission scolaire doit adopter, après consultation du comité consultatif des services aux EHDAA, une politique relative à l’organisation des services éducatifs. Les quatre thèmes qui doivent faire partie d’une telle politique portent sur les modalités : • d’évaluation; • d’intégration; • de regroupement; • d’élaboration et d’évaluation des plans d’intervention. Les rôles et responsabilités des directions d’école et des gestionnaires des commissions scolaires sont explicitent mais cela représentent un défi d’application au quotidien. Les participants seront invités à identifier les leviers proposés dans leur politique locale.

Annick Lévesque, Master of Arts (Concordia University), conseillère pédagogique en français primaire, Commission scolaire des Affluents

La verbalisation est une stratégie métacognitive qui semble faciliter la compréhension des concepts et des procédures mathématiques. Or, quelques recherches démontrent que cette dernière peut ralentir le processus d’apprentissage chez certains élèves au lieu de l’améliorer. En effet, plusieurs études expliquent que la qualité et la quantité des verbalisations faites par les élèves varient en fonction de leur capacité d’apprentissage et de la tâche dans laquelle ils sont engagés ce qui, par ricochet, affectent leurs apprentissages en mathématiques. La présente recherche vise donc à examiner la relation entre le type de tâche demandé et la qualité de la verbalisation faite par deux groupes d’élèves, l’un en difficulté d’apprentissage et l’autre non. Les résultats de l’étude démontre que selon le type de tâche demandé, les élèves en difficulté verbalisent davantage. Grâce à ces données, des pistes d’intervention pour améliorer l’enseignement des mathématiques ont été élaborées.

Public cible : Enseignants et orthopédagogues au primaire.

Lyne Legault, Doctorat, Professeure, UQAT

Valérie Thomas, Diplôme d’études collégial, Étudiante au Bacc. en éducation préscolaire et en enseignement au primaire

Le projet consiste à mieux former et informer des étudiants en enseignement par rapport à l’émergence de la littératie chez les jeunes élèves du premier cycle. Des étudiants de l’UQAT inscrits au programme d’éducation préscolaire et primaire ont réalisé un projet d’observation des comportements de lecture/ écriture d’élèves à la rentrée scolaire 2010-11 dans le cadre du cours intitulé « Difficultés d’apprentissage du français langue d’enseignement ». Ils ont appris l’importance de la rigueur dans l’administration des épreuves, à établir un rapport de travail avec un élève et à analyser les résultats. L’école participante a reçu un profil des habiletés des élèves à la rentrée pour intervenir adéquatement. Les étudiants ont découvert ce que des élèves de 6 ans sont en mesure de connaître à la rentrée scolaire en termes de littératie ainsi que l’importance d’utiliser plusieurs instruments d’observation afin de dresser un bilan des connaissances.

Public cible : Enseignants, étudiants, orthopédagogues, primaire.

Dominique Leduc, Bacc. en éducation préscolaire et enseignement primaire, Enseignantformateur, Commission scolaire des Patriotes

Mylène Poudrier, Bacc. en éducation préscolaire et enseignement primaire (présentement à la maîtrise en éducation), enseignante-formatrice, Collège Bourget de Rigaud

La Recherche-Action est un modèle pédagogique où l’élève développe son estime de soi et le sentiment qu’il est utile à la société, deux composantes majeures de la réussite éducative. Cette approche efficace donne des résultats concrets et contribue à diminuer le décrochage scolaire. L’atelier présentera les fondements ainsi que les étapes de la démarche. La bande-annonce du film « Les porteurs d’espoir », permettra un échange avec l’enseignant protagoniste en plus de souligner les bienfaits d’un tel projet. Le Programme Éducation à l’Environnement et à la Citoyenneté, (PEEC), s’applique à tous les niveaux d’enseignement et offre gratuitement le matériel. C’est un outil pédagogique privilégié qui permet le transfert des connaissances. L’enseignant guide, suscite la participation et amène les jeunes à développer leur esprit critique. De plus, il renouvelle ses compétences, est reconnu par son milieu et enseigne à un groupe dynamique, motivé, ce qui contribue à atténuer les difficultés de certains élèves. La recherche-action, c’est l’école de la vie !

Public cible : Directions d’écoles, enseignants, cadres scolaires, parents, préscolaire, primaire, secondaire, postsecondaire, éducation aux adultes.

Isabelle Grégoire, Éducatrice spécialisée, Cégep de Sainte-Foy

Ce portail est un projet de grande envergure pour venir en aide aux étudiants présentant des troubles d’apprentissage au collégial. Il s’agit également d’un outil de travail pour les intervenants qui sont appelés à les aider et à les soutenir dans leurs apprentissages, et qui souhaitent avoir recours à de l’information juste, complète et adaptée pour y arriver efficacement. En fait, ces cours obligatoires occasionnent bien des maux de tête aux étudiants présentant des troubles d’apprentissage et le portail se veut un lieu virtuel pour leur permettre de réviser, de pratiquer, de comprendre, d’essayer, de louper, de réessayer les différentes notions ou activités abordées en classe, mais de manière différente, c’est-à-dire accessibles et adaptées à leur réalité. Cette courte présentation permettra d’en connaître davantage sur le fonctionnement d’un tel portail et les réalisations à venir pour que le projet soit des plus concluants.

Public cible : Toute personne travaillant au postsecondaire et toute personne assurant un suivi externe pour le soutien aux apprentissages des étudiants de niveau collégial (orthophoniste, orthopédagogue, etc.)

Nancie Giguère, Intervenante aux Services adaptés, Cégep de Sainte-Foy (centre désigné), certificat en interprétation gestuelle

L’auteure propose des outils pouvant servir à l’intervention et à l’établissement d’accommodements nécessaires à l’étudiant qui souhaite apprendre à vivre efficacement avec son TDA/H. Ces outils permettront aux différents intervenants du milieu scolaire (enseignants, éducateurs spécialisés, psychologues), voire même les parents, de mieux soutenir ces étudiants. Cet atelier sera ponctué de témoignages d’étudiants les ayant utilisé et ayant bénéficié de l’intervention spécifique pour les TDA/H. Des conseils pratiques seront également partagés.

Public cible : Directions d’écoles, eneignants, cadres scolaires, intervenants, parents & psychologues (préscolaire, primaire, secondaire, postsecondaire) ainsi que l’éducation aux adultes.

Nathalie Labonté, Microprogramme de 2e cycle en orthodidactique du langage écrit, Orthopédagogue, Commission scolaire Marie-Victorin, chercheuse à la maîtrise, Université de Sherbrooke

Anne-Marie Tougas Maîtrise en psychologie communautaire, Candidate au doctorat en psychologie communautaire, Université du Québec à Montréal

Sylvie Jutras, Professeure titulaire, Ph.D., UQÀM

Cette conférence aborde une problématique à laquelle un nombre croissant d’enseignants risque d’être confronté en raison des récents progrès médicaux : la scolarisation des élèves survivants d’un cancer. Les études démontrent que l’école est encore peu préparée pour répondre aux besoins de cette nouvelle clientèle et offrir un soutien adéquat face aux difficultés scolaires qu’elle risque de présenter : fatigue, mémoire, difficultés de concentration et d’apprentissage, etc. Résultant d’entrevues semi-dirigées auprès de dix enseignantes, notre analyse qualitative a permis de dégager les services mis en place et souhaités pour soutenir efficacement un élève atteint de cancer dans son cheminement scolaire. En fonction de la situation de l’élève, les enseignantes disent avoir soutenu l’élève sur le plan affectif et social. Plusieurs proposent des moyens pour améliorer l’organisation de la classe. Enfin, la conférence fournit des pistes d’actions concrètes pour pallier l’absence de formation sur le sujet en milieu scolaire et universitaire.

Public cible : Enseignants, cadres scolaires, orthopédagogues, parents, psychologues, directions d’école et tous intervenants scolaires intéressés par la réussite et la persévérance scolaires des enfants traités pour un cancer au préscolaire et au primaire.

Sophie Nadeau-Tremblay, M.Éd., Enseignante au primaire et Leader associée régionale pour le Réseau québécois des écoles entrepreneuriales et environnementales (RQÉEE), Commission scolaire De La Jonquière et Université du Québec à Chicoutimi

Sébastien Ratté, M.Éd., Enseignant au primaire et Leader associé régional pour le Réseau québécois des écoles entrepreneuriales et environnementales (RQÉEE), Commission scolaire Des Sommets et Université de Sherbrooke.

L’atelier vise à instrumenter les praticiens à la pédagogie de l’entreprenariat favorisant l’engagement de l’élève en difficulté en lecture et en écriture ainsi que le développement des valeurs qui lui sont associées. Par cette pédagogie, les élèves en difficulté d’apprentissage vivent des réussites et se sentent valorisés. L’atelier présente un aperçu des recherches et des repères en lien avec le thème. Aussi, plusieurs démarches seront proposées aux participants ainsi que des exemples de réalisations concrètes. Ils pourront ainsi adapter la réalisation de ces projets à leur milieu et en créer de nouveaux dans le but d’engager les élèves en difficulté en lecture et en écriture.

Public cible : Directions d’écoles, enseignants, conseillers pédagogiques, primaire.

Marc-Antoine Tanguay, Bacc. en littératures, Directeur des communications, Allô prof

Sandrine Faust, Bacc. en adaptation scolaire, Directrice générale, Allô prof

Nancy Cloutier, Bacc. en enseignement des sciences, Directrice des partenariats, Allô prof, Depuis 15 ans,

Allô prof offre des services gratuits de soutien à l’apprentissage à distance. L’organisme a développé au fil des années des outils Web afin de venir en aide aux élèves qui ont des difficultés à apprendre dans le cadre de l’enseignement traditionnel et de la classe. S’inspirant des applications les plus populaires sur Internet auprès des jeunes, Allô prof conçoit des plateformes d’entraide de type forums, des cyberclasses, des vidéos explicatives sur YouTube, des exerciseurs et même des jeux d’apprentissage en ligne. La conférence montrera comment utiliser ces outils tout en expliquant en quoi ils viennent renforcer le travail des spécialistes, des intervenants et des parents.

Public cible : Directions d’écoles, enseignants, cadres scolaire, orthophonistes, orthopédagogues, parents, primaire, secondaire, éducation aux adultes.

Nathalie Bigras, Doctorat en psychologie, Professeure, Université du Québec à Montréal

Les parents dont les enfants sont atteints de troubles d’apprentissage doivent faire appel à diverses ressources et services, tant pendant la période de la petite enfance que lors de la fréquentation du primaire et du secondaire. Que ce soit pour l’obtention d’un diagnostic, de services ou d’une subvention spécifique, les parents sont amenés à résoudre des problèmes complexes pour lesquels ils se sentent souvent démunis. Pourtant, l’accès à ces informations est primordial pour l’intégration de leur enfant et sa réussite scolaire ultérieure. Cette conférence sous forme de témoignage traite de cette problématique. À travers le parcours de son fils aujourd’hui au secondaire et atteint de graves troubles d’apprentissage, Nathalie Bigras relatera les problèmes rencontrés et les conséquences sur son enfant et sur les membres de la famille. Cette conférence met en lumière les besoins d’information et de soutien des parents afin de mieux guider le parcours éducatif de leurs enfants.

Public cible : Directions d’écoles, enseignants, parents, familles, gestionnaires et législateurs (primaire et secondaire).

Mélisandre Beauvais, Éducatrice spécialisée, Coordonnatrice de projets, AQETA Section Brome-Missisquoi

Julie Bergeron Lebrasseur, Finissante en technique de travail social, Intervenante psychosociale, AQETA Section Brome-Missisquoi

Mélanie Pelletier Crichton, Maîtrise en psychoéducation, Membre du C.A. de l’AQETA, Section Brome-Missisquoi

Par le biais de cet atelier, nous souhaitons partager une expérience enrichissante, soit le camp de jour adapté de la Section Brome- Missisquoi de l’AQETA. La particularité de ce camp est de découvrir ses forces par les intelligences multiples et apprendre à les utiliser pour compenser ses difficultés et améliorer ses habiletés. Ainsi, toutes les activités sont en fonction des aptitudes et des besoins spécifiques de chaque jeune. Notre mission est alors de leur faire vivre des réussites (malgré leurs différences et leurs difficultés) pour ainsi les aider à cultiver leur estime de soi. Depuis 10 ans, nous offrons ce camp de jour pour les enfants de 5 à 12 ans ayant des troubles d’apprentissage, un trouble du déficit de l’attention / hyperactivité ou plusieurs prédispositions. Depuis l’année passée, un volet « ado » (13-15 ans) a aussi été mis sur pied à la demande de plusieurs parents.

Public cible : Organismes, services de loisirs, parents, enseignants, intervenants (préscolaire, primaire et secondaire).

Sébastien Rojo, M.Éd., Facilitateur / Chargé de projet, Coopérative de solidarité INAQ

Active depuis 2005, la coopérative de solidarité INAQ propose un modèle qui permet la rencontre de différents acteurs ayant en commun la volonté d’utiliser la nature et l’aventure comme moyens de développement de la personne. Dans le cadre de cette présentation, nous souhaitons exposer ce modèle coopératif à la lumière de programmes novateurs réalisés en partenariat avec l’Association québécoise de la dysphasie (AQD) de la région du Saguenay-Lac- Saint-Jean. En effet, à travers différents projets en plein air, les jeunes sont appelés à se mobiliser autour de défis qui leur permettront de développer la confiance en eux-mêmes ainsi que de maîtriser différents outils facilitant leur vie quotidienne. Les participants seront initiés à la programmation d’aventure dans un contexte éducatif et développemental en plus d’être inspirés par une expérience unique.

Public cible : Directions d’écoles, enseignants, parents, orthophonistes, orthopédagogues, travailleurs sociaux, psychologues, ergothérapeutes, primaire, secondaire, postsecondaire.

Martine Desjardins, M.Éd., Doctorante en éducation, UQÀM

Plusieurs facteurs interviennent dans l’adaptation à l’école des enfants d’âge primaire. Le contexte familial est celui qui prédit le mieux le succès scolaire en lecture et en mathématiques. Malgré les récentes recherches sur la famille, peu d’études se sont penchées sur l’influence paternelle (Paquette, 2004). Pourtant, l’engagement paternel, dans les tâches éducatives avec des enfants, est relié au succès scolaire (McBride, 2005). En lien avec les recherches récentes sur le sujet, des exemples concrets de l’apport complémentaire du père dans l’adaptation scolaire de l’enfant seront présentés : notamment à ce qui a trait aux performances scolaires et à l’adaptation sociale des garçons. Étant donné les bénéfices majeurs de leur implication, des pistes de solution seront envisagées pour encourager les pères à participer aux activités scolaires de leurs enfants. Les intervenants, les parents et les enseignants pourront ainsi comprendre comment les pères peuvent contribuer au développement scolaire et social de l’enfant.

Public cible : Intervenants scolaires, psychoéducateurs, enseignants au préscolaire et au primaire, ainsi que les parents.

Nathalie Lemieux, Bacc. en éducation préscolaire et en enseignement primaire, Étudiante à la maîtrise en éducation, profil recherche, Université du Québec à Rimouski, Campus de Lévis.

Le décrochage scolaire est un problème social très préoccupant dans la société actuelle. Parmi les facteurs de risque qui lui sont associés, les difficultés en lecture jouent un rôle prépondérant. Cette problématique est davantage présente chez les garçons. Cette présentation rendra compte d’une étude visant le développement de deux stratégies de compréhension en lecture, à l’aide d’une approche s’appuyant sur la bande dessinée. L’objectif visé par cette étude est de mesurer l’impact de cette intervention sur la motivation en lecture, les performances en compréhension en lecture ainsi que le degré d’acquisition des deux stratégies étudiées auprès de garçons à risque de 5e année du primaire. Nous sommes en mesure de croire que l’intervention proposée favorisera la réussite scolaire des élèves. Le cadre conceptuel, la méthodologie ainsi que les résultats préliminaires feront l’objet de cette présentation.

Public cible : Personnel oeuvrant auprès d’élèves de niveau primaire.

Benoît Hammarrenger, Ph.D., Neuropsychologue / Directeur de la CERC, Clinique d’Évaluation & Réadaptation Cognitive - Laval

Les connaissances sur le trouble de déficit de l’attention / hyperactivité ce sont décuplées au cours des deux dernières décennies. De plus en plus de ressources sont aussi apparues tant pour l’évaluation du TDA/H que pour le traitement et la réussite scolaire et sociale de ces enfants. Mais peut-il y avoir un effet pervers résultant de l’effervescence liée à cette situation? Par exemple, une grande quantité d’enfants reçoit un diagnostic de TDA/H sans qu’un seul test d’attention ne leur ait été administré. De plus, plusieurs syndromes neurologiques entraînent aussi des difficultés d’attention / concentration / gestion du comportement sans qu’il ne s’agisse d’un TDA/H (ex : Tourette, SDNV, anxiété, trouble d’opposition, dyslexie, etc...). Cette conférence abordera donc la notion de faux positifs dans l’identification du TDA/H, c’est-à-dire lesquels parmi les enfants traînent faussement cette étiquette, et reçoivent possiblement un traitement pharmacologique inadapté à leur réelle problématique.

Public cible : Professionnels, psychologues, médecins, enseignants, parents, orthophonistes (primaire, secondaire, postsecondaire ainsi que l’éducation aux adultes).