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L’action du CRÉPAS s’incarne à travers une multitude de projets s’inscrivant sous quatre axes d’intervention : mobilisation régionale et coordination organisationnelle; promotion et sensibilisation; accompagnement de démarches de concertation; recherche et transfert de connaissances. Dans cette présentation, nous insisterons particulièrement sur le fait que le plan d’action de l’organisme est révisé à chaque année en s’appuyant sur une approche scientifique et des évaluations rigoureuses. On parvient ainsi à documenter diverses problématiques et certains enjeux, soutenant la réflexion concertée (interordres d’enseignement et intersectorielle) autour de la prévention de l’abandon scolaire.

Des méthodes inspirées des modèles d’écologie sociale ont permis à l’équipe de VISAJ, grâce à l’exploitation de données issues des fichiers du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec, de cartographier certains indicateurs scolaires à l’échelle des régions, des municipalités régionales de comté et des municipalités du Québec. Les cartes ainsi produites ont mené au développement d’un site Internet d’analyse géographique des indicateurs de persévérance et de réussite scolaires. Elles révèlent d’importantes disparités sociogéographiques des cheminements scolaires au Québec, tout en confirmant le poids du genre et de l’origine résidentielle comme déterminants de la persévérance scolaire.

À travers cette communication, nous montrerons les résultats obtenus dans le cadre d’une enquête menée sous la forme d’interviews auprès des idéologues de cette proposition éducative, ainsi que des fonctionnaires du Ministère de l’Éducation et d’autres intervenants, afin de connaître les stratégies politiques, juridiques et institutionnelles qui pourraient être mises en œuvre pour engager la participation représentative et démocratique de tous les secteurs nationaux dans la consolidation du projet visant à améliorer l’éducation bolivienne.

Une étude qualitative portant sur les conditions favorables au cheminement et à la réussite scolaires des élèves en difficulté d’apprentissage intégrés à la classe ordinaire a permis d’élaborer un cadre conceptuel de gestion de classe dans lequel peut se positionner l’alliance éducative qui existe entre l’enseignant et ses élèves. Cette étude, qui a suivi deux enseignantes dans trois classes de troisième cycle au primaire pendant six mois a permis de générer des données vidéoscopiques qui ont été analysées suite à l’élaboration d’un cadre d’analyse émergeant.

En Communauté française de Belgique, il existe des Services d’Accrochage Scolaire (SAS) qui ont pour mission de prendre les décrocheurs en charge et de les aider à réintégrer le système éducatif et social. Les SAS compas-format font partie de ces services. Ils sont accompagnés par l’unité de didactique générale et intervention éducative (DGIE) de l’université de Liège afin d’offrir aux professionnels de l’éducation un support continu dans leurs actions et leur développement professionnel à travers des formations, des rencontres et des réflexions de groupe. Cet article veut montrer en quoi l’implication des acteurs concernés et la mise en place de collaborations efficaces et effectives favorisent la réintégration des jeunes décrocheurs. Premièrement, nous décrirons comment les SAS parviennent à articuler les sphères familiale, académique et sociale afin d’améliorer la présence, le comportement et la réussite des jeunes. Deuxièmement, nous montrerons en quoi l’accompagnement des SAS par un acteur externe comme la DGIE peut favoriser une dynamique d’alliance éducative.

Dans cette communication nous cherchons à identifier d'autres formes de ruptures scolaires : décrochage cognitif (difficultés précoces d'apprentissage, éloignement du cursus habituel), absentéisme et abandon de l'école avant la fin de la scolarité obligatoire (phénomène rare en Suisse). Notre attention s'est prioritairement focalisée sur le décrochage scolaire concernant « des jeunes qui renoncent prématurément aux études et à toutes autres formes d’apprentissage, parce qu’ils sont en échec scolaire ou par manque de motivation pour les études » (Office Fédéral de la Statistique).

Le colloque « alliances éducatives » proposé dans le cadre du 16ème congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Education (AMSE) a permis de réunir des équipes de chercheurs et de praticiens impliqués dans la mise en œuvre de partenariats entre divers acteurs des mondes scolaires et extrascolaires, tous engagés dans des actions visant la réussite éducative. Dans le cadre de cette communication qui clôture le colloque nous proposons de dresser un état des lieux structuré des échanges entre les participants.

Dans le cadre de cette présentation, nous aborderons la question de la mobilisation enseignante à partir des données préliminaires de l’évaluation d’une stratégie ministérielle d’action menée au Québec, auprès de 195 écoles secondaires publiques de milieu défavorisé́. Cette stratégie visait notamment à favoriser un agir collectif dans les écoles sur la base d’un processus de décision rationnelle, appuyé par une analyse stratégique de la situation de l’école et ce, dans le but ultime d’améliorer la réussite éducative des élèves en milieu défavorisé. À partir de vingt études de cas d’écoles, réparties sur l’ensemble du territoire québécois, les principaux déterminants liés à l’implication réelle des enseignants dans ces écoles ont été documentés.

L’école reste enracinée dans la culture des sociétés qui sont les siennes. En fait, l’école n’est que l’appareil administrateur du « stockage » et de la transmission des savoirs. L’école est née du désir d’apprendre, elle doit y revenir. Les peurs paranoïdes d’apprendre, occidentales ou japonaises, sont à la mesure d’une école réduite au forçage et au forcing scolaire. La scolastique est le prêt-à-porter du libéralisme de concurrence : les enjeux en valent-ils la chandelle?

Cette communication a pour but de montrer les différentes dimensions des alliances éducatives qui se mettent en place dans le département de Cochabamba à travers ce projet. Notre analyse sera guidée par le paradigme de l’approche qualité en tenant compte d’une part de quatre facteurs-clés : les besoins à couvrir; les modèles théoriques utiles; les ressources à mobiliser; les pratiques éprouvées et validées par la recherche; et d’autre part, de deux cadres de référence : l’un portant sur les contextes et l’autre axiologique sur les valeurs en toile de fond. Nous clarifierons ainsi les enjeux et la portée de cette recherche qui vise à créer, en alliance avec les acteurs locaux, les instruments de pilotage, de régulation et in fine d’amélioration continue du système éducatif cochabambinien.

L'Action Locale pour Jeunes (ALJ) a été créée en 1984 dans le cadre du 2e programme « Transition de l’école à la vie active » de la Communauté Européenne. Aujourd’hui, elle est rattachée au Service de la Formation Professionnelle (SFP) du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP). Une dizaine de bureaux sont répartis sur tout le territoire et les intervenants sont des éducateurs et des enseignants (ces derniers à temps partiel ce qui leur permet de continuer à travailler dans les écoles). Comme l’activité del’ALJ fait partie des mesures pour l’emploi, son financement est partiellementassuré par le Fonds pour l’Emploi. L'originalité de son action est de se situerà l'interface école-famille-marché de l'emploi.

Dans le contexte de cette recherche-action l’équipe était amenée à effectuer un état des lieux des collaborations entre intervenants dans la prise en charge des jeunes décrocheurs. Ces acteurs peuvent être rangés dans trois catégories : le monde de la justice; le monde social au sens large du terme et le monde scolaire. Nos objectifs en ce qui concerne l’état des lieux des collaborations entre ces divers intervenants étaient de clarifier les missions des acteurs, de décrire le travail en réseau qu’ils effectuent et d’identifier les contraintes liées au secret professionnel. De là, nous avons été amenés à élaborer une série de recommandations visant le décloisonnement des interventions. Ce travail collaboratif sur les recommandations devant aboutir à un protocole d’intervention plus global.

L’exposé tentera de dresser un tableau des grandes lignes de la politique d’éducation en Suède des derniers 50 ans. Historiquement, différentes façons de voir la causalité correspondent à des stratégies distinctes face aux problèmes de comportement et/ou d’apprentissage chez les jeunes. À une époque, on soulignait surtout des causalités sociales ou didactiques à l’échec scolaire. Depuis, le discours général a évolué vers une tendance à voir les mêmes problèmes catégorisés comme une question d’ordre médicale, ou causés par un manque de discipline. Aujourd’hui, nous assistons également à une tendance à criminaliser les jeunes en situation d’échec.

Le CTREQ est un organisme québécois de liaison et de transfert en innovation sociale. Sa mission est de concrétiser l’innovation dans le domaine de la réussite éducative grâce à l’établissement de liens entre les milieux de la recherche et de la pratique. Son action est donc propice à la création d’alliances éducatives entre les organisations visant la réussite éducative et la persévérance scolaire. La présentation portera sur la contribution des différents secteurs d’activités du CTREQ dans la création de ces alliances.

Dans la perspective de favoriser une plus grande réussite éducative des élèves et de lutter contre le décrochage scolaire, deux approches sont principalement utilisées ces dernières années, soit une approche de concertation sociale et de mobilisation citoyenne (approche d’intervention sociologique) qui caractérise la réussite éducative périscolaire et une approche centrée sur l’école québécoise, son efficacité et sa mission, qui caractérise la réussite éducative scolaire.