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« Ensemble autour d’eux, ensemble on s’éveille » est un projet visant à faciliter l’éveil à la lecture et à l’écriture des enfants d’âge préscolaire. Dans l’élaboration de son projet, Julie Myre-Bisaillon a accordé une grande place à l’engagement des parents dans le cheminement scolaire de leurs enfants. Depuis trois ans, le projet existe dans les classes de maternelle de la ville de Sherbrooke.

Les enfants et leurs parents sont invités à expérimenter chaque mois des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture. Les exercices de compréhension et des ateliers de bricolage permettent aux enfants de découvrir le monde des mots. Pour les parents, c’est une excellente occasion de découvrir comment il est possible d’accompagner leurs enfants dans leur cheminement et de s’engager davantage dans la vie de l’école. Certaines études ont déjà démontré que les apprentissages ne doivent pas rester enfermés entre les murs de l’école. Il est important que l’enfant puisse compléter son exploration avec ses parents.

Comme certain parents se sentent démunis lorsque vient le temps de soutenir le développement cognitif de leur enfant, le projet offre l’opportunité aux familles d’être plus à l’aise dans une classe. L’implication des parents est bénéfique pour l’apprentissage des élèves, surtout en début de parcours scolaire. Il semble que le projet « Ensemble autour d’eux, ensemble on s’éveille » soit une option à envisager pour favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des enfants tout en encourageant l’engagement des parents.

[Consulter l’article de l'Université de Sherbrooke]

Source : TRÉAQFP - bulletin Coup d'Oeil avril 2012

Dans son bulletin d’avril (PDF), la Table des responsables de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle des commissions scolaires du Québec (TREAQFP) résume une discussion portant sur les conditions de réussite des élèves à l’éducation des adultes.

« En formation générale des adultes, la réussite éducative et scolaire revêt des visages distincts. Pour certains, la réussite est accompagnée d’un diplôme. Alors que pour d’autres, avec ou sans l’obtention d’un diplôme, la réussite réside dans la réalisation du projet de formation de l’élève.

Dans le cadre d’une discussion animée sur les conditions de réussite des élèves à l’éducation des adultes, les membres du comité sur la formation de base de la TRÉAQFP se sont entendus pour déclarer que la réussite, qu’elle soit éducative ou scolaire, repose sur quatre piliers interreliés les uns aux autres. Ces piliers sont les suivants : la lecture, l’accompagnement de l’élève, la direction et la sensibilisation de la communauté. En lisant cet article, vous constaterez que les membres du comité sur la formation de base croient à la capacité de réussite des élèves. Vous découvrirez aussi que le comité s’appuie sur des données probantes, issues de la recherche. »

[Lire l'article intégral (PDF)]

Le document met en lumière une approche basée sur un lien étroit entre l’école et un organisme communautaire d’accompagnement aux devoirs. Les écoles y trouveront une ressource intéressante pour les aider à implanter ce genre de service. Divisé en cinq parties, le guide renferme des informations qui expliquent la pertinence de son approche, une démarche possible, des moyens d’interventions, des exemples et des outils tirés de la pratique.

Les professionnels pourront s’y retrouver en parcourant les différentes sections du guide : la première partie présente les interventions auprès des enfants alors que la deuxième traite des interventions auprès des parents. La troisième section donne plusieurs informations sur l’organisation d’un service d’accompagnement. La quatrième partie est axée sur le développement professionnel et l’amélioration des pratiques tandis que la dernière partie met en valeur l’importance de la collaboration étroite entre l’école et l’organisme responsable du service d’accompagnement.

[Consulter le guide]

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Les écoles tentent par plusieurs moyens de combattre le fléau de l’intimidation entre leurs murs. Mais qu’en est-il de la cyberintimidation ? Une recherche de l’Université de la Colombie-Britannique s’est intéressée à la comparaison entre l’intimidation traditionnelle et celle ayant cours dans le cyberespace. Il semblerait que les deux problèmes représentent des dynamiques différentes et que chacun d’eux nécessite une intervention spécifique adaptée.

Jennifer Shapka, professeure associée à la faculté de l’Éducation de l’Université de la Colombie-Britannique, affirme que les multiples programmes visant à combattre l’intimidation à l’école considèrent leurs mesures adéquates pour les manifestations sur le web également. Cependant, la recherche a permis de constater que les jeunes eux-mêmes ne considèrent pas la cyberintimidation et l’intimidation traditionnelle comme un même problème. Il faut donc assumer le fait que des interventions adaptées sont nécessaires pour l’un et l’autre des problèmes.

L’étude porte sur 17 000 étudiants de niveau secondaire ainsi qu’une étude de suivi impliquant 733 jeunes âgés entre dix et dix-huit ans. Les résultats ont permis de constater qu’environ 25 à 30% des jeunes disent avoir été impliqués dans un évènement d’intimidation sur internet alors que seulement 12% disent avoir été impliqués dans un évènement semblable dans la cour d’école. Les jeunes mentionnent également que 95% de ce qui se produit en ligne découle d’une intention de plaisanterie. Cette dernière donnée permet de dire que les jeunes sous-estiment l’impact des actes posés en ligne à l’intention de leurs pairs.

Les conséquences d’un tel acte de « plaisanterie » peuvent être dévastatrices pour la santé mentale et le bon développement d’un individu, sans parler des résultats scolaires. Il semble donc que le besoin de sensibiliser les jeunes aux impacts de l’intimidation sur internet soit réel.

[Consulter l’article]

Parmi les activités au programme, un bar des sciences sur le rôle des médias en éducation s’est tenu dans l’Espace RIRE. Dans ce dossier, nous vous proposons un compte rendu des discussions et des réflexions qui ont été soulevées lors de cette activité à laquelle étaient conviés plus de 60 participants dont cinq spécialistes des médias et de l’éducation.

Cocktail d’opinions et zestes de solutions

Compte rendu du bar des sciences du 3^e colloque du Centre de transfert pour la réussite éducative (CTREQ)

Les médias ont un rôle d’information. Ils contribuent au débat public et peuvent avoir une incidence importante sur la perception que la population se fait d’un sujet donné. Mais qu’en est-il de l’éducation? À l’ère des compressions budgétaires et de la concentration dans les médias traditionnels, des infos sur le Web et de l’explosion des médias sociaux, les journalistes peuvent-ils encore informer adéquatement la population en cette matière? Et si oui, le font-ils?

De l’autre côté de l’écran ou derrière son journal, le citoyen a lui aussi sa part de responsabilités; il doit demeurer vigilant et conserver son esprit critique face à toutes les informations auxquelles il est exposé. Mais le fait-il?

Enfin, l’éducation aux médias est-elle suffisamment présente dans nos écoles? Nos jeunes sont-ils assez bien équipés pour se faire leur propre opinion sur tout ce qu’ils lisent, voient et entendent dans l’univers médiatique?

Le débat avait été lancé à l’assemblée générale du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ), en septembre 2011, et il a suscité tellement d’intérêt que le Centre a décidé de le remettre à l’ordre du jour dans le cadre de son colloque Partageons nos savoirs qui s’est déroulé les 26 et 27 avril derniers à l’Université Laval. Le concept de bar des sciences, qui appelle au partage d’opinions via une discussion semi-dirigée entre spécialistes invités et participants en salle, se prêtait parfaitement au sujet.

À la table des spécialistes ont pris place : Carole Beaulieu, rédactrice en chef de L’Actualité, Daniel Giroux, du Centre d’études sur les médias de l’Université Laval, Pierre-Paul Noreau, directeur de l’Éditorial au quotidien Le Soleil, Réjean Parent, président de la CSQ et Sylvie Viola, professeure au Département d’éducation et pédagogie et directrice du programme EPEP à l’UQAM, et coauteure du Manifeste pour une école compétente. À la «semi-animation» était attitré André Chouinard, réalisateur et animateur à la Première Chaîne de Radio-Canada. Une soixantaine d’intervenants du milieu de l’éducation ont pris part à ce bar des sciences.

Quelques statistiques révélatrices

Aux Rendez-vous CSQ en éducation, en février 2012, Jean-François Dumas, président d’Influence communication, exposait quelques statistiques révélatrices sur la place de l’éducation dans les médias. Ainsi, selon ces chiffres, l’éducation arriverait vers le 40e rang de tous les sujets d’intérêt traités dans les médias, très loin derrière le sport et les faits divers. Concrètement, cela représente environ 0,18 % de toute l’information médiatique ou, de façon plus imagée, 2 : 16 minutes de couverture d’une partie du Canadien en une semaine! L’éducation dans les médias, non seulement on en parle peu, mais quand on en parle, les deux tiers de la couverture portent sur les infrastructures, les édifices, les négociations, les programmes… et le tiers seulement sur les individus.

Bien sûr, ces statistiques, encore valides en février dernier, ont beaucoup changé au cours des dernières semaines. Ces derniers trois mois ont été marqués sur le plan médiatique par le conflit entourant la hausse des droits de scolarité et l’accessibilité aux études supérieures, si bien que l’éducation a fait la une bien plus souvent qu’à son tour!

Doit-on en déduire pour autant que le «problème» est réglé et que l’éducation retrouve enfin la juste place qui lui revient dans les médias? Si on se reporte à ce qu’on a entendu au Bar des sciences, mieux vaut ne pas crier victoire trop rapidement.

Bonne nouvelle? Pas de nouvelle!

À l’unanimité, les spécialistes invités ont convenu d’entrée de jeu que pour faire la manchette, il faut susciter la controverse. D’où évidemment la surexposition de l’éducation dans les médias depuis le début de l’année. Les lecteurs, téléspectateurs et auditeurs, semble-t-il, préfèrent s’informer sur ce qui va mal plutôt que sur ce qui va bien. Plus encore, soutenait Carole Beaulieu, les Québécois sont de plus en plus enclins à suivre la tendance et à s’intéresser exclusivement aux choses et aux propos avec lesquels ils sont en accord. Conséquence? Les médias traditionnels étant des entreprises à but très lucratif, de surcroit de plus en plus concentrés au sein des mêmes organisations, diffusent ce que le «client» veut lire, voir et entendre. Rentabilité oblige.

En salle, ces affirmations sous-tendant qu’une bonne nouvelle n’est pas une nouvelle et qu‘elle ne mérite donc pas de retenir l’attention des médias et du public, ont soulevé l’ire de quelques intervenants. Pour ceux et celles qui s’insurgent sur le fait qu’on passe sous silence tous les bons coups en éducation au profit des ratés, Pierre-Paul Noreau du Soleil, avait une réponse toute prête : «Et vous, qu’est-ce qui vous intéresse dans le domaine de la santé? Les bonnes nouvelles?» Comme si ce constat n’était pas suffisant, Réjean Parent, de la CSQ, en ajoutait : «Quoi qu’on en pense ici, les médias, en réalité, n’ont pas plus de responsabilités envers l’éducation qu’envers les autres domaines.»

Pour des intervenants qui travaillent chaque jour à améliorer l’enseignement et qui y parviennent très souvent, voilà qui fait mal à entendre. Mais n’y a-t-il vraiment rien qu’on puisse faire pour changer la couverture? «Non.», soutient catégoriquement Pierre-Paul Noreau. «Mais nous pouvons l’influencer!»

L’ombre d’une solution, enfin? À tout le moins, quelques pistes…

«Les projets qui ont des répercussions sur l’ensemble du système de l’éducation, par exemple, ont toujours un potentiel médiatique», poursuivait Pierre-Paul Noreau. «Les réussites exceptionnelles également.» Ce qu’il faut oublier, cependant, c’est de faire la manchette avec les petits succès quotidiens qui font avancer une école, voire une poignée de jeunes à la fois. «À moins peut-être, soulignait Carole Beaulieu, d’utiliser davantage la voix des médias locaux, comme les hebdos, qu’on oublie souvent, mais qui la plupart du temps sont porteurs de bonnes nouvelles pour la communauté.»

Mais dans un cas comme dans l’autre, la qualité des porte-paroles demeure un facteur déterminant pour faire passer, surtout, faire publier son message, soulignait André Chouinard au passage. «Il faut bannir la langue de bois et former des vedettes», a-t-il expliqué, citant en exemple les trois jeunes porte-paroles des associations étudiantes devenues presque instantanément les vedettes de l’heure suite à leurs nombreuses apparitions dans les médias en si peu de temps.

Quantité versus qualité

Même quand une nouvelle liée à l’éducation réussit à franchir toutes ces barrières et à enfin gagner la place publique, reste le problème de la multitude des sujets qu’on y retrouve et la multitude de plateformes où elle a été publiée. Le message sera-t-il lu, vu, entendu et surtout, compris?

Face à l’abondance des médias et des informations qui y circulent, il revient au citoyen de fouiller, de faire le tri, de décortiquer, d’analyser et de se forger une opinion, selon les spécialistes invités. Et la responsabilité de former l’esprit critique des jeunes revient essentiellement aux parents et aux enseignants. Juste retour de la balle dans la cour de l’éducation?

Si les échanges entre les spécialistes invités et les intervenants en salle entendus au bar des sciences du colloque Partageons nos savoirs n’ont pas permis d’avancer des solutions bien définies, ils ont eu le mérite d’avoir fait avancer le «débat» et de relancer la réflexion.

En guise de conclusion, une participante en salle issue du domaine de l’éducation ouvrait d’ailleurs habilement une porte à cet effet : «Il est vrai qu’il nous incombe de former des jeunes qui seront curieux d’aller voir plus loin, des jeunes responsables et difficiles à gouverner. Mais alors, quand nous y serons parvenus, parlerons-nous davantage d’éducation dans nos médias?»

Une histoire à suivre…

Tranche de colloque!

Visionnez les capsules des jeunes reporters de l’école secondaire Les Compagnons-de-Cartier qui ont assuré la couverture médiatique du colloque.

Camil Bouchard, professeur à l’Université de Montréal et conférencier d’ouverture a accordé une entrevue à Jérémy Lévesque Perreault.

[Consulter les actes du colloque Partageons nos savoirs pour visionner tous les reportages]

Le guide est disponible en version complète en ligne et sa présentation permet une exploration adaptée aux besoins de l’étudiant. La porte d’entrée dans le vif du sujet est la présentation de dix problèmes auxquels les individus peuvent faire face au cours de leurs études. Chacun des thèmes est ensuite abordé en deux volets : la définition du problème et les solutions possibles.


Les dix thèmes abordés sont :

• la confiance en soi,
• la motivation,
• le stress,
• l’impulsivité,
• l’attention et la concentration,
• la mémoire,
• le temps et l’organisation,
• la compréhension,
• la communication,
• la résolution de problèmes

Pour chaque thème, l’étudiant est amené à évaluer à quel point les énoncés qui s’y rattachent correspondent à ses habitudes personnelles. Un calcul des points obtenus pour chacune des deux réponses possibles (rarement ou fréquemment) permet d’établir un profil global de l’étudiant pour cet aspect des études. Le guide lui proposera ensuite une liste d’éléments qu’il serait pertinent d’améliorer ou encore de nouvelles idées pour maximiser l’efficacité de ses études. Les auteurs précisent cependant que le questionnaire ne constitue pas un test psychométrique. C’est plutôt une invitation à réfléchir sur le meilleur moyen d’employer des stratégies d’apprentissages efficaces.

[Consulter le guide]

De leur propre initiative, ces jeunes mettent sur pied divers projets : création de murales, vidéos partagés sur les médias sociaux, chansons, pétitions et animation de matchs d’improvisation, etc. Aucun projet ne leur est imposé, nous encourageons la créativité.

Pour réaliser un projet, il suffit de trouver quelques élèves intéressés et de s’assurer qu’ils obtiendront le soutien d’une personne-ressource de leur milieu (un intervenant en toxicomanie ou un professeur par exemple). Cette personne assurera l’encadrement des jeunes servira d’agent de liaison auprès de l’agent régional responsable de leur gang allumée. Les participants pourront bénéficier des nombreuses ressources mises à leur disposition, subventions, outils d’animation et articles promotionnels.

Le programme contribue également à l’épanouissement personnel des jeunes et renforce leurs aptitudes de communications et de leadership. Pour les intervenants, il s’agit d’un programme unique qui offre de mettre en pratique des apprentissages importants que les jeunes font en classe.

Pour des renseignements supplémentaires, allez sur lagangallumee.com où vous trouverez toutes les coordonnées.

Gabrielle Leblanc, agente régionale La gang allumée (région de Montréal)
Conseil québécois sur le tabac et la santé
(514) 948-5317, poste 234
gleblanc@cqts.qc.ca

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Marina Milner-Bolotin, professeure assistante à la faculté de l’éducation de l’Université de la Colombie-Britannique, mentionne que plusieurs enseignants n’ont pas de formation pour leur apprendre comment retirer le maximum des outils technologiques à leur disposition. Son équipe a donc travaillé afin de concevoir un outil pour aider les enseignants de science de niveaux secondaire et primaire.

Un des outils technologiques les plus utilisés est la télécommande clicker (aussi connue sous le nom de « télévoteur »). Les étudiants les utilisent pour répondre à des questions à choix multiples pendant les cours. Ceci procure une rétroaction continue tout au long de leur progression. Ce type d’interaction a démontré son efficacité en matière d’amélioration scolaire, particulièrement dans le domaine des sciences et des mathématiques.

Le groupe de chercheurs a donc conçu un outil pour aider les enseignants à concevoir des questions à choix multiples afin de maximiser l’utilisation du clicker en classe. Le guide s’intitule Elementary Science Questions Evaluation Rubric. Ce dernier permet de concevoir et d’évaluer les questions conçues pour l’utilisation de plusieurs outils technologiques. Les chercheurs soutiennent qu’en donnant aux enseignants des outils adaptés, ils seront mieux préparés et plus ouverts à l’essai de nouvelles technologies.

[Consulter l’article]

Ressources pour l’utilisation du télévoteur

L’Université de la Colombie-Britannique met à la disposition des enseignants un répertoire de ressources pour l’utilisation du télévoteur en classe [en anglais].

[Aller au site]

John-Morgan

Plusieurs études ont déjà prouvé l’efficacité de l’interaction entre l’enfant et ses parents lors de l’apprentissage des premières compétences. Une nouvelle recherche renforce les précédentes en démontrant l’impact positif d’une participation active de l’adulte lors de la lecture avec des enfants d’âge préscolaire.

En effet, il semblerait que le fait de faire référence de manière explicite au texte imprimé pendant la lecture à haute-voix influencerait le développement des habiletés de lecture chez les jeunes enfants. Par référence au texte imprimé, les chercheurs désignent entre autres le fait de pointer des lettres sur les pages ou encore montrer le trajet de lecture passant de gauche à droite et de bas en haut sur la page.

L’étude a permis d’observer plus de 300 enfants dans 85 classes différentes participant à un programme de lecture de 30 semaines. Cette recherche s’inscrit dans le projet STAR (Sit Together And Read). Les enfants, provenant de milieux défavorisés, ont été divisés en trois groupes :

• haut-dosage STAR (quatre sessions de lecture par semaine)
• bas-dosage STAR (deux sessions de lecture par semaine)
• groupe comparaison (quatre sessions de lecture par semaine)

Les enseignants des deux groupes STAR ont reçu une formation afin de faire des références explicites au texte écrit lors de la lecture. Les résultats ont permis de constater que même un an et deux ans après l’expérimentation, les enfants des deux groupes STAR avaient de meilleures habiletés en lecture, en épellation et en compréhension que les autres enfants.

Le fait d’établir un lien direct entre la lecture d’un mot et l’écriture de ce dernier aide les enfants à se familiariser avec les codes du langage et à comprendre comment fonctionne la lecture. Une simple action en lisant une histoire peut contribuer à améliorer le développement cognitif des enfants.

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Ernst Vikne

Les mathématiques posent problème à plusieurs élèves pendant leur parcours scolaire. Plus les enfants deviennent familiers avec les bases et le fonctionnement des chiffres tôt, plus ils seront confiants et à l’aise lorsqu’ils aborderont les mathématiques en classe. Afin d’éveiller les enfants d’âge préscolaire aux rouages des mathématiques, un chercheur de l’Université de Buffalo a développé une série de jeux de logique pour favoriser la compréhension des principes de base.

Ming Ming Chiu est un professeur reconnu pour aider les parents à trouver des moments propices à l’enseignement des mathématiques à leurs jeunes enfants. Il a expérimenté de nouvelles façons d’aider les enfants à devenir à l’aise avec les principes des mathématiques : les jeux de logique.

Les jeux développés par le professeur sont faciles à apprivoiser et amusants. Ils sont conçus pour aider les enfants d’âge préscolaire à comprendre les concepts qui permettent aux mathématiques de mettre de l’ordre dans le chaos qui les entoure.

Les activités proposées sont des exercices éducatifs simples mais efficaces que les parents peuvent réaliser avec leurs enfants à la maison. Les jeux de Chiu favorisent l’utilisation du quotidien au profit du développement d’habiletés mathématiques. Il encourage d’ailleurs les parents, les enseignants, les éducateurs et les autres intervenants à créer leurs propres manières de jouer. Il mentionne seulement quatre règles simples à retenir :

• utiliser les objets à l’intérieur et à l’extérieur de la maison que l’enfant apprécie ;
• commencer avec des suggestions simples ;
• écrire chacune des étapes du jeu ;
• s’assurer que le tout reste facile et amusant.

Parmi les propositions de jeux se trouve « Junk Mail Isn’t Just Junk », un jeu où le parent va chercher le courrier avec son enfant et compte avec lui combien de publicités se glissent dans la boite aux lettres chaque jour. Le parent peut ensuite utiliser cette quantité pour prévoir combien de publicités se trouveront dans le courrier le lendemain. L’enfant sera alors invité à dire si la quantité de publicité correspond à la prédiction de son parent. Ce jeu vise à développer la compréhension des statistiques et à comparer les quantités.

Le professeur Chiu présente plusieurs jeux semblables dans la vidéo au bas de cet article.

[Consulter l’article de l'Université de Buffalo]